當獎勵和懲罰不再有效 我該怎么辦?


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     我們是一群井底之蛙,一個偶爾的機會讓我們看到了井口的風光,于是,我們一直渴望看到大海的風光。 

      我們是一群努力向井口攀爬的井蛙,以夢為舟,向海而生!



當獎勵和懲罰不再有效 我該怎么辦?

本學期,我們省名班主任工作室的成員在主持人王東老師的推薦下共讀了《教室里的正面管教》。這本書在我對班級管理困惑時出現,可謂及時雨,讓我受益匪淺。                “獎勵”和“懲罰”這兩種管教方法在我們平時的工作中頻繁出現。

我經常給我的學生發獎品。但我也經常聽到學生說:我不想要這個,我不喜歡!這讓我不禁深思。如果有一天獎品對學生沒有了吸引力,我該怎么辦?

而正面管教恰恰幫我們解決上面的問題。正面管教的愿景是孩子們在學校里遭遇失敗時永遠不會被羞辱,而是通過在一個安全的環境里從錯誤中學習,感覺到自己被賦予力量。懲罰是解決不了根本問題,表揚獎勵也只是短期的。倡導以鼓勵的模式幫助學生解決問題才是正確的選擇。

我班的陳圣恩同學是一位帥氣的男孩。精細動作和運動能力特別強,他能用訂書釘拼出一個既規則而又漂亮的花朵;他能對照手工書在無老師指導的情況下折出諸如千紙鶴、床、教師節賀卡等令人贊嘆的手工作品。但他身上也有很多問題,不能控制自己的情緒、愛動手打人、任性等。就在前兩周,在元旦排練節目時,他不聽指揮,我行我素,影響班級和其他同學,說他時還一臉不服氣的樣子。因為他的父母都是智障,由姑姑養大和照管,于是我就把它姑姑請到學校一起教育他,她姑姑狠狠批評并讓他寫下了保證。本想著通過這次的懲罰和教育他會“老實”些,誰知就前兩天看著挺守規矩,我出去學習一周回來就聽到班里同學告他的狀,說他在體育課上打人。

此時,我覺得懲罰解決不了根本問題,我就嘗試《正面管教》中的方法,我用一種“柔”的方式教育他。一天晚上我在學校值夜班,我見到圣恩同學在操場上玩,我就趁機溫和地說:“你能和老師一起去抱被子嗎?”他就愉快地和我來到宿舍,我說我們一人抱一半,他還沒等我說完就一把抱起被子就走,說:“老師,你歇著吧,我一個人就行”。我趁機鼓勵他說:“你可真有愛心,讓老師好感動??!如果對班級學生也這樣有愛,遵守規則,你會更棒!”他開心地點了點頭。還大聲地對我說:“你放心吧老師,我會好好表現的?!?/span>

《正面管教》中還說:“一個行為不當的孩子,是一個喪失信心的孩子?!比绻覀兡苷_認識到孩子行為背后的目的,首先就是尋求歸屬感和價值感,我們要從懲罰或一味批評的方式中扭轉,從正面引導孩子理解他的錯誤行為所造成的后果。

我班的高延笙同學是一個單親家庭的孩子,他的問題極多,衛生習慣不好、愛拿別人的東西、不守紀律、愛發脾氣,平時受老師的批評也較多,每天一到校,總會聽到孩子們七嘴八舌地告狀:“老師,高延笙昨天又剩飯了。”“老師,高延笙昨天又拿別人東西了。”“老師,高延笙昨天又給宿管阿姨發脾氣了。”“老師,高延笙昨天晚上沒洗腳。”每當他聽到別的同學說他時,他就會生氣的為自己辯駁說“我沒有!接著就是躺在地上打滾。

看了《正面管教》之后,我心想,他之所以辯駁是因為他還想在老師和同學心中留下好印象,想尋求在班級的價值感和歸屬感。于是,我就對那些告狀的同學說:“以后咱們看到延笙同學做的不好的地方,幫幫他,他也是很想改掉缺點的,咱們都是一家人。”我又對延笙同學說,“當別的同學指出缺點時,要虛心,想一想怎么改正,不要只是生氣,咱們都是啟慧五班大家庭中的一員?!敝笪野l現告狀的孩子少了,而延笙也聽話了許多,他感受到的是在安全環境中的自身學習和大家的幫助,感受到自己在班級中的歸屬感。

孩子們需要鼓勵,正如植物需要陽光和水?!督淌依锏恼婀芙獭芬粫屛覍ψ约阂酝陌嗉壒芾硇袨橛辛撕艽蟮姆此?,我會逐漸摸索,修煉自己,把這些理論運用到班級管理工作中。引用王老師的一句話:“行走天地間,讀書很重要,每天讀一點,努力去扎根?!苯窈笠嘧x書,讀好書,努力提升自己。學習,一直在路上!



原創:張素娜

編輯:王  東

審核:王  東


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